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dc.contributor.authorPerales-Escudero, Moises Damian
dc.date.accessioned2024-03-07T19:32:16Z
dc.date.available2024-03-07T19:32:16Z
dc.date.issued2013-06-02
dc.identifier.issn1676-0786
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12249/4053
dc.description.abstractInvestigaciones anteriores sobre comprensión inferencial en L1 y L2 han tendió a seguir una orientación cuantitativa. Por el contrario, la investigación L2 sobre aspectos críticos La lectura es cualitativa y tiende a ignorar las inferencias. Este artículo presenta una estudio cualitativo basado en el diseño de una intervención de lectura crítica centrada en promover inferencias retóricas generativas e investigar la coadaptación y aparición de nuevas capacidades de creación de significado. Construcciones de la teoría de la complejidad (CT) se utilizaron para investigar procesos de coadaptación entre los participantes comprensión y la comprensión del docente-investigador sobre el aprendizaje y necesidades de instrucción. Identificación de estados atractores y parámetros de control en El discurso en el aula se utilizó para explorar factores imprevistos que influyen en la comprensión inferencial de los participantes y refinar aún más la intervención. El Los resultados indican que el conocimiento del género retórico actuó como un parámetro de control que impulsaba la comprensión de los estudiantes a estados atractores caracterizados por inverosímiles inferencias, y que este conocimiento explica el surgimiento del significado pragmático (inferencias retóricas) a partir del significado semántico. El documento ilustra la utilidad de constructos de TC al realizar una investigación basada en diseño cualitativamente de una manera que informa tanto la teoría como la práctica.
dc.description.provenanceSubmitted by Moisés Damián Perales Escudero (mdperales@uqroo.edu.mx) on 2024-03-06T11:17:06Z No. of bitstreams: 1 perales_2013_rbla (1).pdf: 183311 bytes, checksum: b856ddb77efd970fa90be319dbe119db (MD5)
dc.description.provenanceApproved for entry into archive by Yeni Martin Cahum (yenimartin@uqroo.edu.mx) on 2024-03-07T19:32:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 perales_2013_rbla (1).pdf: 183311 bytes, checksum: b856ddb77efd970fa90be319dbe119db (MD5)
dc.description.provenanceMade available in DSpace on 2024-03-07T19:32:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 perales_2013_rbla (1).pdf: 183311 bytes, checksum: b856ddb77efd970fa90be319dbe119db (MD5) Previous issue date: 2013-06-02
dc.formatpdf
dc.language.isoeng
dc.publisherRBLA
dc.relation.ispartofRevista Brasileña de Lingüística Aplicada.
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
dc.subjectLingüística aplicada
dc.subjectLectura (Educación superior)
dc.subjectInglés -- Estudio y enseñanza -- Hablantes extranjeros
dc.subject.classificationHUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA CONDUCTA::LINGÜÍSTICA::LINGÜÍSTICA APLICADA::ENSEÑANZA DE LENGUAS
dc.titleAttractor states, control parameters and co-adaptation in instructed L2 inferential comprehension: a design-based research study of a critical reading intervention.
dc.typeArtículo
dc.type.conacytarticle
dc.rights.accesopenAccess
dc.identificator4||57||5701||570111
dc.description.otherPrevious L1 and L2 research on inferential comprehension has tended to follow a quantitative orientation. By contrast, L2 research on critical reading is qualitative and tends to ignore inferences. This paper presents a qualitative, design-based study of a critical reading intervention focused on promoting generative rhetorical inferences and investigating co-adaptation and emergence of new meaning-making capacities. Complexity theory (CT) constructs were used to research processes of co-adaptation between the participants’ comprehension and the teacher-researcher’s understanding of learning and instructional needs. Identification of attractor states and control parameters in classroom discourse were used to explore unpredicted factors influencing the participants’ inferential comprehension and further refine the intervention. The results indicate that rhetorical genre knowledge acted as a control parameter driving the students’ comprehension to attractor states characterized by implausible inferences, and that this knowledge explains the emergence of pragmatic meaning (rhetorical inferences) from semantic meaning. The paper illustrates the usefulness of CT constructs in doing design-based research qualitatively in a manner that informs both theory and practice.


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